La importancia del vocabulario

¿Qué si es importante el vocabulario? ¡Por supuesto!

Pregúntale a cualquier docente, sea de infantil, primaria o secundaria. La respuesta es rotunda, directa, sin dudas… como pocas cosas. El vocabulario es fundamental.

Sin embargo, hay evidencia científica de que, en la escuela, se pone poco énfasis en la enseñanza del vocabulario

Los docentes no andamos desencaminados… La importancia del vocabulario para el éxito escolar en general y más específicamente a la comprensión de lectura está ampliamente documentado (Baker, Simmons, y Kame'enui, 1998; Anderson & Nagy, 1991).

Además, recordad que el National Reading Panel  (NICHD, 2000) identificó vocabulario, como uno de los cinco componentes principales de la lectura (aquí). El Panel declaró que el vocabulario juega un papel importante tanto en el aprendizaje de la lectura y en la comprensión de textos: los lectores no pueden entender el texto sin saber que la mayor parte de las palabras significan.

El vocabulario se define genéricamente como el conocimiento de las palabras y los significados de las palabras. Más específicamente, se utiliza vocabulario para referirse a la clase de palabras que los estudiantes deben saber leer el texto cada vez más exigente con comprensión (Kamil y Hiebert, 2005).

Pero, en una ocasión me topé con una definición de Vocabulario que me gustó especialmente: “La enseñanza del vocabulario es como el tiempo: todo el mundo habla de él pero nadie sabe muy bien qué hacer al respecto” (del libro Teaching vocabulary in all classroom de P. Fisher, C. Blachowicz, 2009)

Y es que la realidad es que a los docentes nos faltan herramientas para enseñar vocabulario, pero si vamos a la ciencia (de nuevo), podremos encontrar algunas ideas de cómo hacerlo.

Nuestro amigo el National Reading Panel, sin ir más lejos identificó algunos hallazgos que proporcionan una base científica bases para el diseño de la enseñanza de vocabulario rico y robusto. Son los siguientes:

1.      Proporcionar instrucción directa de las palabras del vocabulario de un texto específico. Dedicarle tiempo al vocabulario, explicándolo y asegurándonos de su manejo enfocándolo siempre a la comprensión.

2.      La repetición y múltiples exposiciones a elementos de vocabulario son importantes. Stahl (2005) advirtió que la enseñanza de vocabulario debe proporcionar a los estudiantes oportunidades para encontrar palabras muchas veces y en una variedad de contextos. Eso quiere decir que si Lola –por poner un nombre- no sabe lo que es una “pomada” no vale con explicárselo una vez y que no vuelva a aparecer la palabra si queremos que “pomada” pase a ser parte de su léxico expresivo.

3.      Debemos seleccionar el vocabulario que el alumno o la alumna encontrará útil en muchos contextos. Una de las grandes dudas de un docente que decide trabajar el vocabulario es saber seleccionar las palabras que tiene que usar. Beck, McKeown, y Kucan, 2002 animan a realizar una instrucción directa de palabras que aparecen usualmente en contextos lectores o, como estos autores le llaman, palabras de alta frecuencia o de Nivel 2 (próximamente en sus pantallas)

4.      Tareas de vocabulario debiera ser reestructuradas según sea necesario.

5.      El aprendizaje del vocabulario es efectiva cuando implica un compromiso activo que va más allá conocimiento de definición. Ir más allá de la enseñanza del campo semántico o de buscar la palabra en el diccionario, nos cuesta mucho… ¿qué hacer para enseñar el vocabulario? Stahl y Kapinus (2001) declaró: "Cuando los niños "saben" una palabra, no sólo conocen la definición de la palabra sino también su relación lógica con otras palabras y cómo la palabra funciones en diferentes contextos".

En las siguientes entradas hablaremos un poco más del vocabulario. A ver si le damos un buen empujón al trabajo de este aspecto, os parece?

Proyecto LEEDUCA

Sabemos que os tenemos abandonaditos, pero no damos más de sí.
Estos días, además de estar liadas de cursos de martes a jueves, hemos estado preparando una importante visita al CEIP Juan Paniagua de Almayate, cole de destino de Mariam y uno de los míos (tengo 5... no comment).
Esperamos poder contaros pronto resultados de esa visita. De momento, y para que veais que nos acordamos de vosotros, os dejamos un vídeo presentación del Proyecto LEEDUCA. Espero que os guste y os vayáis haciendo una idea más amplia de este sueño.

Ayudando a ayudar

Feliz año!!!

Después del sorteo que hicimos por nuestro primer aniversario, que ganó Carmen Camacho, nos hemos tomado unos días de descanso. Pero resulta que en la carta que les escribimos a los Reyes Magos pedimos un regalo que, esta vez, os llegara a todos. No sabíamos qué podríamos pedirle para compartir. Así que pensando, pensando encontramos el regalo ideal.

Como sabéis, tenemos el lujazo de compartir muchas tarde en cursos con compañeros de muchas especialidades, especialmente Infantil y Primaria. Y nos hemos dado cuenta de algo que ya sospechábamos (y las asociaciones de Dislexia comentan a menudo): Los maestros no saben detectar la dislexia y tampoco saben cómo ayudar al alumnado con estas dificultades y piensan, demasiado a menudo, que eso es cosa de los especialistas.

Ese es nuestro regalo: Ayudaros a ayudarles

Sólo 15 cosas puede ayudarles mucho, muchísimo. No hace falta que tenga un diagnóstico de dislexia para hacer estas cosas, ni esperar que el orientador u orientadora te vea al niño; sirve desde el momento que detectemos dificultades.

Navegando por la web podrás encontrar muchas más, pero a nosotras estas pautas nos gustan porque son concisas.

Estas recomendaciones están extraída del artículo "Quince cuestiones básicas sobre la dislexia" del Dr. Josep Artigas, Neuropediatra y Psicólogo (Unidad de Neuropediatria. Hospital de Sabadell. Corporación Sanitaria Parc Taulí -Barcelona-)

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la mejor ayuda.
2. Se le debe ayudar a pronunciar correctamente las palabras.
3. No utilizar el método "global" para el aprendizaje de la lectura.
4. No se debe pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros niños.
5. Prestarle una atención especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda.
6. Se debe comprobar siempre que ha entendido el material escrito recibido.
7. Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer es apropiado para su nivel lector.
8. Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura.
9. Siempre que sea posible, se deben realizar las valoraciones oralmente.
10. Se debe recordar que requiere más tiempo que los demás para terminar sus tareas.
11. Se debe tratar de destacar los aspectos positivos en su trabajo.
12. Se debe evitar que tenga que leer en público.
13. Se deben valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no con el nivel del resto de la clase.
14. Se le debe permitir, si le resulta útil, el uso de la tabla de multiplicar, calculadora y grabaciones.
15. Se le debe permitir el uso de medios informáticos.
16. Se le debe enseñar a tomar apuntes mediante notas breves.
17. Se le deben poner menos deberes de lectura y escritura.
18. Siempre que sea posible no se le deben hacer copiar grandes "parrafadas" de la pizarra y, si es posible, darle una fotocopia.
19. No se le debe ridiculizar nunca.
20. En una prueba escrita no se le deben corregir todos los errores de escritura.
21. Se debe aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los demás, puesto que la lectura le comporta un sobreesfuerzo.
22. Debe ser tomado en consideración el hecho que escuchar y escribir simultáneamente le puede resultar muy difícil.

ORIENTACIONES PARA EL AULA

1. Mostrar al niño que se interesa por él, que tiene confianza en él y que desea ayudarle. El alumno se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.

2. Utilizar el método apropiado para resolver las dificultades específicas. Está demostrado que el método global NO beneficia al alumnado con dificultades de aprendizaje o dislexia.

3. Siempre que sea posible, no se le deben hacer copiar grandes "parrafadas"   de la pizarra, si es posible darle una fotocopia. Hay letras que les ayuda en su lectura. Por ejemplo: ARIAL de14 puntos o más. Interlineado doble

4. Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evaluar sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayudarle en los trabajos en las áreas que necesita mejorar.

5. Sentarse en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la mejor ayuda. También se le puede sentar al lado de un compañero que le ayude.

6. Darle atención individualizada siempre que sea posible. Facilitar que pueda preguntar sobre lo que no comprenda.

7. Asegurar que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Dividir las lecciones en partes y comprobar, paso a paso, que las comprende ¡Un disléxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.

8. Capte su atención cuando vaya a impartir información nueva. Debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y escasa capacidad de atención puede ser necesario que le repita la información más de una vez.

9. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica.

10. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.

11. Darle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.

12. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente.

13. Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que obtenga información de un texto escrito normal. Algunos niños pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y aún así no comprender el significado del texto.

14. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Si   es posible, hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.

15. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo. Más vale calidad que cantidad

16. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señalarle aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.

17. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite compararle con otros alumnos en términos negativos. No hacer jamás chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. Es una buena medida el encontrar algo en que el niño sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estímulo y el éxito. A veces los niños disléxicos son muy creativos.

18. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de evaluarle respecto de los otros alumnos de la clase. El sentimiento de obtener éxito lleva al éxito. El fracaso conduce al fracaso.

19. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras, magnetófonos, tablas de datos... Se le deber permitir el uso de medios informáticos y el uso de correctores ortográficos.

20. En los exámenes primar las tareas de unir con flechas, elegir la respuesta correcta. Darle más tiempo.

Os dejo un enlace (pincha aquí) para que os descarguéis un tríptico informativo que hemos hecho los logopedas de los EOE de Málaga. ¡Hasta la semana que viene!