Rimando ando...

Cada mañana es lo mismo. Prisas, carreras para llegar al cole y un ratito de coche para llegar. Ponemos la radio y… ¡suena la música! La emoción de mis hijas al escuchar los Cantajuegos es directamente proporcional a mi desesperación por escuchar de nuevo “Suena la una, vuela la luuuuuuna”. Más que nada porque empiezas de buena mañana con ese soniquete en tu cabeza que te acompañará alegremente todo el día.

Eso sí, a ellas les encanta. A ellas y a todos los niños. Es otra de las miles de cosas que hacemos al día sin saber por qué la hacemos… pero ¿sabías que la rima es un aliado muy especial para la aproximación a la lectura?

Las rimas, no por usuales, pierden ni su capacidad para fascinar a los más peques de la casa ni su poder en la futura lectoescritura. Considerado el conocimiento de nivel más básico, le evidencia empírica sugiere que la sensibilidad a la rima está fuertemente relacionada con la habilidad posterior en lectura (Kritley & Bryant, 1993; McClean & Bradley, 1989, o Rueda, 1995). Supone un primer acercamiento al conocimiento del lenguaje.

Nuestras aulas de infantil están repletas de actividades de rima: Canciones, poesías… que interceden para que los niños se den cuenta de que dos o más palabras acaban igual. Es algo mágico… ¡dos palabras que se parecen!

Pero, como muchas de las cosas que hacemos en el cole, las hacemos “porque siempre se han hecho”; y aparecen con mucha frecuencia en la primeras etapas, aunque en realidad no sabemos por qué las usamos y la importancia que tienen. Nosotras siempre defendemos que si sabemos qué hacemos y por qué lo hacemos, nuestro trabajo cobrará sentido y ganará en intención.

Aprender a reconocer los patrones de rima en el lenguaje es una habilidad esencial para lectores emergentes. Como estudiantes manipulan palabras y sonidos para crear rimas simples, se dan cuenta de palabra y letra patrones que les ayudarán a desarrollar habilidades de descodificación. Según Snowling (1998) la rima, además, ejerce un efecto predictivo sobre la ortografía

Las rimas las podemos trabajar desde los tres años y aparecerán a lo largo de la escolaridad de nuestros niños y niñas. Lo que pretendemos es que, en infantil, sea un trabajo sistemático que les haga pensar sobre su propio lenguaje. No olvidéis que de eso se trata. Pero además, es que por las características de este tipo de actividad, se presta a que sea algo muy lúdico de lo que los niños disfrutan mucho.

La rima no es exactamente trabajo sobre conciencia léxica, pero a nivel funcional de trabajo en aula lo trabajamos en Infantil de 3 años por ser, como ya hemos dicho el nivel más básico del metalenguaje.

Las rimas involucran otras unidades subléxicas (Treiman ,1985 , 1987 ), y en términos de tamaño, son por lo general en algún lugar entre una sílaba y un fonema. Así,  para reconocer que “gato” y “pato” riman, debemos detectar en algún nivel del segmento de dos fonemas diferentes o una terminación igual

Por si esto fuera poco, también hay alguna evidencia de que las habilidades de rima de los niños predicen el éxito en la lectura (Bradley y Bryant, 1985).

Estos autores afirman que la sensibilidad a la rima finalmente conduce a una conciencia de los fonemas, y esta nueva habilidad a su vez juega un papel como el niño aprende a leer y escribir. Por lo tanto, la rima afecta al éxito de los niños en la lectura, pero lo hace indirectamente. La rima, además, predice una fuerte relación entre el de los niños habilidades fonológicas tempranas, y las posteriores como detección fonema, ya que el conjunto de habilidades lleva a la otra

A través de nuestro trabajo en MACOFON, pretendemos dar herramientas para trabajar la rima de forma sistemática. Eso no quiere decir, ni muchísimo menos que dejemos de cantar, decir adivinanzas o poesías… ¡eso siempre!

Lo que queremos es trabajar de forma más directa con las rimas, con otro material. Algunas actividades son estas.

En esta primera, pedimos a los niños que nos terminen una frase que comenzamos eligiendo una de las tres palabras que hay abajo. Ojo, que tiene que "pegar" con la foto de arriba. 

MACOFON tiene también un trabajo más directo con la rima, con un total de 16 actividades de este tipo. aquí podemos trabajar buscando los que terminan igual o buscando al que se "ha colado"

Mirad cómo la seño Yolanda entusiasma a los peques con la actividad de rimas. Y atención a la reacción de los niños, con solo 3 años...

¿Qué otras actividades para trabajar las rimas se te ocurren? ¿Sabías de su importancia de cara a la lectoescritura?

En dos palabras...

Este puente de mayo que acaba de terminar con un sol de justicia, ha permitido que los afortunados que vivimos en zonas costeras, hayamos podido visitar nuestras playas. En uno de esos días de gustazo playero en los que quería desconectar y descansar del trajín fonológico… hubo algo que no me dejó. Poneos en situación:

Madre en la orilla, brazos en jarra llamando a su hija Vanesa Mari (de verdad), a voz en grito: Vanesa Mariiiiiiiiiiiii. Vanesa Mariiiiiiiiii. Te he dicho mil veces que te salgas del aguaaaaaaaa. En dos palabras: “ Que-te-sal-gas”

“Qué manera más significativa de trabajar la conciencia silábica”- pensé. ¿O trabajaba la conciencia léxica?. Entre el calor y el asombro, me hice un lío….

 A la mamá de Vanesa Mari (que, por cierto, salió del agua) se marcó un “Jesulín”. ¿Os acordáis cuando el torero Jesulín de Ubrique dijo la famosa frase de: “En dos palabras: IM- PRESIONANTE”?. Im-presionados nos quedamos en todo el país con semejante afirmación y aún hay gente que lo dice de vez en cuando…

Pero- ¡ojo, que no justifico!- es cierto que en español, estamos acostumbrados al trabajo con sílabas. ¡Qué fácil nos resulta romper palabras en sílabas! Venimos como ”programados” para ello. Las mamás rectifican a los niños en su habla: “Cariño, no se dice toche, se dice “co-che”. Y nos regodeamos dividiendo las palabras en sus correspondientes sílabas.

Pero, ¿y la palabra?. Todos estamos de acuerdo en que la palabra es más significativa para los niños… pero le otorgamos mayor peso (aunque lo tenga) a la sílaba.

La palabra es más grande, y debería de ser más fácil manipular. Pero no es así.

Nos quedamos hace un par de semanas hablando de la conciencia léxica os dejamos con el vídeo de la super seño Maribel mostrándoos cómo comenzábamos a trabajar el conteo de palabras.

Con el trabajo en conciencia léxica, se pretende que el alumno o alumna manipule palabras, dentro del contexto de una frase. Posteriormente, la reflexión se centrará en las palabras como unidad.

No buscamos que los peques nos digan qué es una palabra, sino que sepan que las frases se llenan de palabras y, lo que es más importante aún, que las manipulen. Queremos que jueguen con ellas.

Lo que buscamos, en realidad es que los niños y niñas desarrollen la habilidad para identificar las palabras que componen las frases y manipularlas de forma deliberada.

Pensad que este tipo de tareas las tenemos previstas para comenzarla en ¡3 años! Es a este nivel a que nos dedicaremos en ese curso, junto con la conciencia sintáctica y las rimas (Próximamente en sus pantallas”

Os presentamos algunas de las que tenemos planteadas con MACOFON. En las próximas semanas, os contaremos cómo lo trabajamos dentro del aula.

Para ello, nosotros dedicamos 14 semanas de trabajo detalladas muy minuciosamente y durante las mismas hacemos las siguientes actividades:

Conteo de palabras. Cada palabra de una oración que se muestra con una imagen se representa con un cuadrado. Es un nivel más avanzado que el que vimos del juego con tarjetas. 20 láminas de trabajo.

Suma de palabras. Pretende incentivar el pensamiento del alumnado, que junta dos palabras con sentido y obtendrá otra más larga con diferente significado. ¡Magia!. 32 láminas de trabajo

Resta de palabras. Partiendo de una palabra compuesta, el alumno o alumna debe identificar sus partes y separarlas. Suponen 52 fichas de trabajo. ¡Les encanta!

                                      

Longitud de palabra. Se mostrarán dos imágenes y quien lo oiga tiene que decidir qué palabra es la más larga de las dos. 15 láminas para practicar.

http://alacarta.canalsur.es/television/programa/tesis/42

Antes de terminar, os recuerdo que ya podéis ver el programilla que nos grabó Canal Sur a finales del mes de febrero. No recoge todo el trabajo, ni se ve todo lo que pretende ni las bases sobre la que se sostiene, pero... es solo el inicio. Lo podéis ver pinchando en la imagen

Como os digo, os contaremos laaaaargo y tendido la aplicación en el aula y podréis ver cómo, en poco tiempo, se nota el avance de los más pequeños del cole. Su mejora es, como poco “IM-PRESIONANTE”

Conciencia2

Mariam y yo llevamos este año de “tournée” por varios Centros del Profesorado dando algunos cursos y charlas sobre el programa de desarrollo de la conciencia fonológica y otras habilidades orales que comenzamos a aplicar en el CEIP Juan Paniagua de Almayate (Málaga) hace ya tres años. También hemos tenido la ocasión de dirigirnos a estudiantes 4º del Grado de Magisterio de Educación Primaria y del Grado de Educación Infantil

En estos cursos, en donde habremos hablado con cerca de 400 estudiantes, maestros y maestras de infantil, de PT, de AL, orientadores y orientadoras…  y en todos estos encuentros hemos empezado nuestra exposición con una pregunta: ¿Qué aspectos crees que influyen en la adquisición de la lectoescritura?

Las respuestas, tanto de los que ya están dentro del sistema como docentes, como la de los que están por entrar,  han sido, sobre todo, las siguientes: lateralidad, discriminación auditiva, discriminación visual, atención, orientación espacial, psicomotricidad, motivación, entorno familiar

Pero nunca, en ninguno de estos momentos, ni los que están ni los que van a estar nos han dicho “Conciencia Fonológica”, y mucho menos vocabulario y comprensión. Ni uno. 

¿No os sorprende?... ¿no os asusta?... Aunque, a decir verdad, a mí los que me asustan no son los que vienen a los cursos, que muestran interés e intención de aprender y mejorar. Me asustan (¡y de qué modo!) los que ni están, ni se les espera…

La cosa es que cuando les explicas qué es la conciencia fonológica te suelen decir “ah!, eso lo hago yo!”. Como dijimos la semana pasada, saben lo que es, pero no saben su nombre.

Un paso más. Preguntamos ahora que te digan tipos de actividades de conciencia fonológica, la actividad “estrella” es: “dime una palabra que empiece por pe”.

Cuando ven que la conciencia fonológica tiene niveles, ven lo cojos que se quedan.

Estos niveles son como escalones que nos llevan a facilitar el manejo del lenguaje oral. Manipularemos segmentos del lenguaje oral desde los más grandes (frases) hasta los más pequeños (fonemas).

A cada edad, se le asociará un nivel de Conciencia Fonológica adecuado, tomando como referencia las palabras de Sylvia Defior que asume que a partir de los 4 años, los niños y niñas pueden hacer juicios sobre sílabas, y a los cinco años, son capaces de trabajar sobre unidades más pequeñas. Comprende cuatro niveles diferentes, de modo que los niños, a partir de los 4 años pueden hacer juicios sobre sílabas, y a los cinco años, son capaces de trabajar sobre unidades más pequeñas.

Niveles de conciencia fonológica quedan así, y cada uno se corresponde, evolutivamente con una edad evolutiva. Los tres primeros niveles (conciencia sintáctica, léxica y silábica) deberían ser trabajados ANTES  de enfrentar al alumnado a la lectura, y los dos niveles relacionados con los fonemas pueden también ser trabajados antes o, al menos, paralelamente al aprendizaje de la lectura, junto con el principio alfabético (próximamente en sus pantallas)Todo nos empuja a aplicarlo en infantil, pronto… cuando se tienen que establecer las bases de la lectura. Cuando hay que hacer esa “Aproximación a la lectoescritura” que tan locos nos tiene. Esta es la aproximación.

Y no está reñida con ningún método de lectoescritura porque, por encima de todos ellos, está la ciencia que nos dice que el trabajo en Conciencia Fonológica es el camino, junto con otras habilidades orales: morfosintaxis, vocabulario y comprensión. Basándonos en esta idea, así es como queda estructurado nuestro programa de estimulación o, como me gusta a mi llamarlo (pero queda muy repipi) programa de intervención proactiva en Educación Infantil.

Sabiendo todo esto, ya es responsabilidad nuestra no dejar de hacerlo, ya que los que tienen que hacerlo no lo hacen. Sin duda,  son ellos los IN-conscientes…