A CANTAR SE HA DICHO

Buenas de nuevo, después de este tiempo de ausencia por mi parte me incorporo de nuevo para seguir hablando de los dos primeros niveles de conciencia  fonológica, que como muy bien sabéis son la conciencia sintáctica y la conciencia léxica.

Estos serán el centro del trabajo en el nivel de tres años junto a la  discriminación auditiva y las rimas.
Antes de comenzar a trabajar cualquier aspecto de los anteriormente citados, debemos empezar por habituar al alumnado a escuchar , es una labor muy importante si queremos que el resto de actividades den fruto , pues todas implican una atención auditiva muy importante. Para ello las maestras y maestros de infantil cuentan con distintos actividades como canciones , pareados  y  juegos , que tienen como finalidad captar la atención del alumnado  para mantener un clima de silencio que facilite centrar su atención en lo que escuchan , es decir, dediquemos tiempo a “aprender a escuchar” en nuestras aulas.

Las actividades de discriminación auditiva , son precisamente para ir trabajando poco a poco el sentido auditivo , tan poco trabajado, ya que solemos cargar mucho más en el sentido visual, olvidando el resto.

Los bancos de sonidos, organizados en distintas temáticas, la casa, la naturaleza, los animales … se irán trabajando primero con apoyos visuales, que iremos retirando poco a poco  para posteriormente  discriminarlos solamente a nivel auditivo.

Por lo que respecta a las rimas, es este un aspecto que siempre ha estado presente en las aulas de infantil, puesto que una rima se encuentra presente en una canción ,en una poesía, en una adivinanza, en una retahíla…. pero, ¿realmente hacemos conscientes a nuestro alumnado de que esas rimas están ahí?

Para ello necesitamos realizar una trabajo serio  ,organizado y sistemático con actividades concretas que nos aseguren que el alumno/a sabe qué es una rima y sepa identificarla. De hecho esta tarea no resulta nada fácil para el niño/a, pero para eso estamos nosotros  , para enseñarle , para hacerle consciente que el final de la palabra caracola, ola , ola , ola… terminar igual que la palabra farola , ola ola, ola y es ahí donde se encuentra la rima, provocando esa reflexión acerca de su lenguaje oral , que es precisamente nuestro objetivo final. Pero,  como ya vimos  en la entrada anterior cómo trabajamos la rima  y la importancia de esta en su relación con la lectoescritura , pasaremos a comentar  los dos niveles de conciencia fonológica sintáctico y léxico que se trabajan en el nivel de tres años.

Comencemos por recordar qué perseguimos y a qué nos referimos cuando hablamos de conciencia sintáctica.

Al trabajar la  conciencia sintáctica conseguimos que los niños y niñas tomen conciencia de la oración como  unidad de expresión de ideas.

Para ello las actividades que vamos a realizar nos permitirán desarrollar en el alumnado la  habilidad para identificar partes de una oración y manipularlas de forma deliberada.

El recurso principal que utilizaremos para ello serán las canciones, jugando a quitar partes de la misma sustituyéndolas por silencios apoyados normalmente con gestos.

Pensemos en la canción “que llueva que  llueva”, conocida por todos .Para facilitar la tarea , construiremos  pictogramas con las partes de la canción que  queremos manipular así como un símbolo se silencio

 

De esta forma y apoyándonos también en gestos asociados a cada pictograma iremos cantando y jugando con ellos manipulando las partes de la canción, iniciándose  de este modo en la manipulación del lenguaje oral.

En un primer momento es conveniente seguir el orden de la canción en la tarea de eliminación, es decir, primero quitamos “que llueva que llueva”, después “la virgen de la cueva”, “los pajaritos cantan”… pero un  vez que ellos dominan la canción y la tarea le podemos pedir a ellos directamente que nos digan qué parte quieren quitar aunque no estén en orden, dificultando un poco más la actividad y haciéndoles pensar en esa parte concreta .

El siguiente paso sería introducir canciones de omisión de palabras, como Mi “barba tiene tres pelos” o la canción de “el  elefante en el tejado”.

 En este caso no estaríamos eliminando partes de una oración sino palabras concretas, “barba”, “pelo”….  introduciéndonos así poco a poco,  en el siguiente nivel de conciencia léxica, en el que pretendemos que el alumnado manipule palabras, dentro del contexto de una frase, posteriormente, la reflexión se centrará en las palabras como unidad, pero estoy pensando… que este nivel   lo vamos a dejar para la próxima que ya lleváis leyendo un rato….

Ahora toca cantar con los pequeños y comenzar a manipular el lenguaje, espero que disfrutéis cantando  como ellos lo hacen.

Rimando ando...

Cada mañana es lo mismo. Prisas, carreras para llegar al cole y un ratito de coche para llegar. Ponemos la radio y… ¡suena la música! La emoción de mis hijas al escuchar los Cantajuegos es directamente proporcional a mi desesperación por escuchar de nuevo “Suena la una, vuela la luuuuuuna”. Más que nada porque empiezas de buena mañana con ese soniquete en tu cabeza que te acompañará alegremente todo el día.

Eso sí, a ellas les encanta. A ellas y a todos los niños. Es otra de las miles de cosas que hacemos al día sin saber por qué la hacemos… pero ¿sabías que la rima es un aliado muy especial para la aproximación a la lectura?

Las rimas, no por usuales, pierden ni su capacidad para fascinar a los más peques de la casa ni su poder en la futura lectoescritura. Considerado el conocimiento de nivel más básico, le evidencia empírica sugiere que la sensibilidad a la rima está fuertemente relacionada con la habilidad posterior en lectura (Kritley & Bryant, 1993; McClean & Bradley, 1989, o Rueda, 1995). Supone un primer acercamiento al conocimiento del lenguaje.

Nuestras aulas de infantil están repletas de actividades de rima: Canciones, poesías… que interceden para que los niños se den cuenta de que dos o más palabras acaban igual. Es algo mágico… ¡dos palabras que se parecen!

Pero, como muchas de las cosas que hacemos en el cole, las hacemos “porque siempre se han hecho”; y aparecen con mucha frecuencia en la primeras etapas, aunque en realidad no sabemos por qué las usamos y la importancia que tienen. Nosotras siempre defendemos que si sabemos qué hacemos y por qué lo hacemos, nuestro trabajo cobrará sentido y ganará en intención.

Aprender a reconocer los patrones de rima en el lenguaje es una habilidad esencial para lectores emergentes. Como estudiantes manipulan palabras y sonidos para crear rimas simples, se dan cuenta de palabra y letra patrones que les ayudarán a desarrollar habilidades de descodificación. Según Snowling (1998) la rima, además, ejerce un efecto predictivo sobre la ortografía

Las rimas las podemos trabajar desde los tres años y aparecerán a lo largo de la escolaridad de nuestros niños y niñas. Lo que pretendemos es que, en infantil, sea un trabajo sistemático que les haga pensar sobre su propio lenguaje. No olvidéis que de eso se trata. Pero además, es que por las características de este tipo de actividad, se presta a que sea algo muy lúdico de lo que los niños disfrutan mucho.

La rima no es exactamente trabajo sobre conciencia léxica, pero a nivel funcional de trabajo en aula lo trabajamos en Infantil de 3 años por ser, como ya hemos dicho el nivel más básico del metalenguaje.

Las rimas involucran otras unidades subléxicas (Treiman ,1985 , 1987 ), y en términos de tamaño, son por lo general en algún lugar entre una sílaba y un fonema. Así,  para reconocer que “gato” y “pato” riman, debemos detectar en algún nivel del segmento de dos fonemas diferentes o una terminación igual

Por si esto fuera poco, también hay alguna evidencia de que las habilidades de rima de los niños predicen el éxito en la lectura (Bradley y Bryant, 1985).

Estos autores afirman que la sensibilidad a la rima finalmente conduce a una conciencia de los fonemas, y esta nueva habilidad a su vez juega un papel como el niño aprende a leer y escribir. Por lo tanto, la rima afecta al éxito de los niños en la lectura, pero lo hace indirectamente. La rima, además, predice una fuerte relación entre el de los niños habilidades fonológicas tempranas, y las posteriores como detección fonema, ya que el conjunto de habilidades lleva a la otra

A través de nuestro trabajo en MACOFON, pretendemos dar herramientas para trabajar la rima de forma sistemática. Eso no quiere decir, ni muchísimo menos que dejemos de cantar, decir adivinanzas o poesías… ¡eso siempre!

Lo que queremos es trabajar de forma más directa con las rimas, con otro material. Algunas actividades son estas.

En esta primera, pedimos a los niños que nos terminen una frase que comenzamos eligiendo una de las tres palabras que hay abajo. Ojo, que tiene que "pegar" con la foto de arriba. 

MACOFON tiene también un trabajo más directo con la rima, con un total de 16 actividades de este tipo. aquí podemos trabajar buscando los que terminan igual o buscando al que se "ha colado"

Mirad cómo la seño Yolanda entusiasma a los peques con la actividad de rimas. Y atención a la reacción de los niños, con solo 3 años...

¿Qué otras actividades para trabajar las rimas se te ocurren? ¿Sabías de su importancia de cara a la lectoescritura?

En dos palabras...

Este puente de mayo que acaba de terminar con un sol de justicia, ha permitido que los afortunados que vivimos en zonas costeras, hayamos podido visitar nuestras playas. En uno de esos días de gustazo playero en los que quería desconectar y descansar del trajín fonológico… hubo algo que no me dejó. Poneos en situación:

Madre en la orilla, brazos en jarra llamando a su hija Vanesa Mari (de verdad), a voz en grito: Vanesa Mariiiiiiiiiiiii. Vanesa Mariiiiiiiiii. Te he dicho mil veces que te salgas del aguaaaaaaaa. En dos palabras: “ Que-te-sal-gas”

“Qué manera más significativa de trabajar la conciencia silábica”- pensé. ¿O trabajaba la conciencia léxica?. Entre el calor y el asombro, me hice un lío….

 A la mamá de Vanesa Mari (que, por cierto, salió del agua) se marcó un “Jesulín”. ¿Os acordáis cuando el torero Jesulín de Ubrique dijo la famosa frase de: “En dos palabras: IM- PRESIONANTE”?. Im-presionados nos quedamos en todo el país con semejante afirmación y aún hay gente que lo dice de vez en cuando…

Pero- ¡ojo, que no justifico!- es cierto que en español, estamos acostumbrados al trabajo con sílabas. ¡Qué fácil nos resulta romper palabras en sílabas! Venimos como ”programados” para ello. Las mamás rectifican a los niños en su habla: “Cariño, no se dice toche, se dice “co-che”. Y nos regodeamos dividiendo las palabras en sus correspondientes sílabas.

Pero, ¿y la palabra?. Todos estamos de acuerdo en que la palabra es más significativa para los niños… pero le otorgamos mayor peso (aunque lo tenga) a la sílaba.

La palabra es más grande, y debería de ser más fácil manipular. Pero no es así.

Nos quedamos hace un par de semanas hablando de la conciencia léxica os dejamos con el vídeo de la super seño Maribel mostrándoos cómo comenzábamos a trabajar el conteo de palabras.

Con el trabajo en conciencia léxica, se pretende que el alumno o alumna manipule palabras, dentro del contexto de una frase. Posteriormente, la reflexión se centrará en las palabras como unidad.

No buscamos que los peques nos digan qué es una palabra, sino que sepan que las frases se llenan de palabras y, lo que es más importante aún, que las manipulen. Queremos que jueguen con ellas.

Lo que buscamos, en realidad es que los niños y niñas desarrollen la habilidad para identificar las palabras que componen las frases y manipularlas de forma deliberada.

Pensad que este tipo de tareas las tenemos previstas para comenzarla en ¡3 años! Es a este nivel a que nos dedicaremos en ese curso, junto con la conciencia sintáctica y las rimas (Próximamente en sus pantallas”

Os presentamos algunas de las que tenemos planteadas con MACOFON. En las próximas semanas, os contaremos cómo lo trabajamos dentro del aula.

Para ello, nosotros dedicamos 14 semanas de trabajo detalladas muy minuciosamente y durante las mismas hacemos las siguientes actividades:

Conteo de palabras. Cada palabra de una oración que se muestra con una imagen se representa con un cuadrado. Es un nivel más avanzado que el que vimos del juego con tarjetas. 20 láminas de trabajo.

Suma de palabras. Pretende incentivar el pensamiento del alumnado, que junta dos palabras con sentido y obtendrá otra más larga con diferente significado. ¡Magia!. 32 láminas de trabajo

Resta de palabras. Partiendo de una palabra compuesta, el alumno o alumna debe identificar sus partes y separarlas. Suponen 52 fichas de trabajo. ¡Les encanta!

                                      

Longitud de palabra. Se mostrarán dos imágenes y quien lo oiga tiene que decidir qué palabra es la más larga de las dos. 15 láminas para practicar.

http://alacarta.canalsur.es/television/programa/tesis/42

Antes de terminar, os recuerdo que ya podéis ver el programilla que nos grabó Canal Sur a finales del mes de febrero. No recoge todo el trabajo, ni se ve todo lo que pretende ni las bases sobre la que se sostiene, pero... es solo el inicio. Lo podéis ver pinchando en la imagen

Como os digo, os contaremos laaaaargo y tendido la aplicación en el aula y podréis ver cómo, en poco tiempo, se nota el avance de los más pequeños del cole. Su mejora es, como poco “IM-PRESIONANTE”

Palabra a palabra

      - Mamá, mi amiga Silvia no dice ratón, dice “latón”.

-   No pasa nada, Paula. Tenéis tres años. Dentro de poco Silvia dirá “ratón” y todas las palabras que tengan el sonido “erre” super bien.

De esa conversación han pasado cuatro años, pero recuerdo aquel día en el que mi hija mayor comenzó a hacerse consciente de su lenguaje. Y esa historia, con protagonistas diferentes, se repitió años más tarde con mi segunda hija. Y también a los tres años.

Y no, no es eso de que “de casta le viene al galgo”. El gen logopédico no se hereda, más que nada porque no existe… aunque molaría. Y tampoco mis churumeles son más listas de lo “normal” (fea palabra), simplemente es el momento.

Las primeras autocorrecciones o las primeras preguntas que los niños hacen sobre su propio habla suponen el inicio de la reflexión sobre el lenguaje (por ejemplo, cuando preguntan ¿se dice ponido?). El papel de esta reflexión aumentará y cobrará especial interés cuando se enfrenten al aprendizaje formal de la lectoescritura (Defior y Serrano, 2011)

Las habilidades de conciencia fonológica han sido y continúan siendo muy investigadas por su papel crucial en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, sobre todo en las fases iniciales de este aprendizaje (National Early Literacy Panel, 2008; Thomson & Hogan, 2009). De particular importancia son las de conciencia fonémica, que son consideradas como uno de los pilares de la adquisición de la lectura. Sin embargo, si os acordáis de los niveles de Conciencia Fonológica, antes de llegar al trabajo en Conciencia Fonémica, hay unos cuantos pasitos previos. Paso a paso. Escalón a escalón.

 

Hoy nos vamos a quedar en el primer escalón. En la llamada CONCIENCIA LÉXICA.

Podemos decir, que la Conciencia Léxica es la habilidad para identificar las palabras que componen las frases y manipularlas de forma deliberada. MANIPULAR.

Una actividad tipo sería contar palabras: ¿Cuántas palabras tiene la frase? Lucía come manzanas. Tres palabras.

Estamos acostumbrados a enseñar el conteo de sílabas, pero lo hacemos menos con palabras o usualmente lo hacemos cuando leen y escriben y juntan palabras. Entonces sí nos preocupamos en que cuenten palabras.

Pero creedme si os digo que si trabajamos el nivel de palabra con nuestros niños de 3 años, los resultados pueden ser sorprendentes. Y para muestra un botón. Mirad a la seño Maribel trabajando el conteo de palabras en su clase de 3 años. Ya os contaremos los entresijos de esta actividad...

La semana que viene os propondremos otras actividades más allá de contar palabras, para el trabajo de este nivel, con MACOFON. Mientras tanto… ¿qué otras actividades de conciencia léxica haces en clase? ¿Qué otras se te ocurren?